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      教師招聘面試技巧之教學(xué)技能篇:教學(xué)設計

      時(shí)間:2011-10-12 09:58:33 點(diǎn)擊:

      一、教學(xué)設計的本質(zhì)

        教學(xué)設計是由目標設計、達成目標諸要素的分析與設計、教學(xué)效果的評價(jià)所構成的有機整體。

        (一)教學(xué)設計的概念

        教學(xué)設計亦稱(chēng)教學(xué)系統設計,主要是運用系統方法,將學(xué)習理論與教學(xué)理論的原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等要素進(jìn)行分析與設計,創(chuàng )設教與學(xué)的系統過(guò)程。

        創(chuàng )設教學(xué)系統的根本目的,是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)設計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃,是對學(xué)生達成目標、表現出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

        對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么,回答的是“我去哪里”的問(wèn)題,即教學(xué)目標的制訂(也叫目標設計),解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題;第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué),回答的是“我如何去那里”的問(wèn)題,解決怎樣教和學(xué)的問(wèn)題,包括學(xué)習者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達成目標的各個(gè)要素);第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣,回答的是“我怎么判斷我已到達了那里,的問(wèn)題,即教學(xué)的評價(jià),解決的是教學(xué)效果問(wèn)題。

        (二)教學(xué)設計的分類(lèi)

        一般來(lái)說(shuō),從現代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的問(wèn)題來(lái)看,教學(xué)設計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設計、單元教學(xué)設計和課堂教學(xué)設計三個(gè)層面。

        課程教學(xué)設計,亦稱(chēng)為學(xué)科教學(xué)設計,主要是指對一門(mén)具體課程的教學(xué)設計。車(chē)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中,課程教學(xué)設計工作一般需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的小組來(lái)共同研究完成,如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設計是介于課程教學(xué)設計和課堂教學(xué)設計之間的一種階段性教學(xué)設計。

        課堂教學(xué)設計一般是指針對一節課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設計活動(dòng),所以也稱(chēng)為即時(shí)教學(xué)設計,也就是教案,一般由任課教師完成。

        (三)教學(xué)設計的過(guò)程分析

        教學(xué)設計是一個(gè)復雜的過(guò)程,完整的教學(xué)設計一般包括以下幾個(gè)環(huán)節∶學(xué)習對象分析、教學(xué)內容分析、教學(xué)目標闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運用和教學(xué)評價(jià)設計。各個(gè)環(huán)節互相聯(lián)系互相制約,構成了教學(xué)設計的總體框架。

        一般來(lái)說(shuō),教學(xué)設計過(guò)程的共同特征要素應包括∶

        1.學(xué)習對象分析

        教學(xué)設計過(guò)程應該比較全面地分析學(xué)習者的興趣、需要和學(xué)習風(fēng)格及認知與發(fā)展特征'分析學(xué)習者的學(xué)習起點(diǎn)水平及學(xué)習動(dòng)機等。

        2.教學(xué)內容分析

        教學(xué)內容分析的內容主要應包括∶教學(xué)內容的選擇,教學(xué)內容的編排與組織,教學(xué)內容展示的程序和方式等。

        3.教學(xué)目標闡述

        教學(xué)目標闡述主要是指教學(xué)目標的整體性與層次性分析,教學(xué)目標的行為、條件、標準等要素的確定與闡述等。

        4.教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定

        現代教學(xué)背景與環(huán)境的分析,教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析,教學(xué)策略的制定,教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應用等。

        5.教學(xué)媒體運用

        教學(xué)媒體運用內容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析,教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇,教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

        6.教學(xué)評價(jià)設計

        教學(xué)設計過(guò)程中的教學(xué)評價(jià)設計是以形成性評價(jià)為主,教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析,教學(xué)效果檢測內容、檢測方式的確定,制定總結性評價(jià)與激勵性評價(jià)的有機結合策略等。

      二、教學(xué)設計的意義

        

        (二)有利于教師控制整個(gè)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量

        通過(guò)教學(xué)設計,教師和學(xué)習者可以清楚地知道學(xué)習者要學(xué)習什么內容,學(xué)習者將出現哪些學(xué)習行為,并為此確定教學(xué)目標。通過(guò)教學(xué)設計,教師和學(xué)習者可以依據教學(xué)目標和學(xué)習者特征,采用有效的教學(xué)模式,選擇適當的教學(xué)媒體和方法,實(shí)施既定的教學(xué)方案,保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。教學(xué)設計是以幫助學(xué)生的學(xué)習為目的,它常以學(xué)生學(xué)習所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),尋找問(wèn)題,確定問(wèn)題的性質(zhì),研究解決問(wèn)題的辦法,從而達到解決的目的。因此,教學(xué)設計是以問(wèn)題找方法,而不是以方法找問(wèn)題,使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設計應注重調控和教學(xué)評價(jià),不斷根據教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題修改程序。在設計過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節上,不斷地收集、反饋信息,并對教學(xué)設計整個(gè)過(guò)程和結果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據。通過(guò)教學(xué)設計,教師可以準確地掌握學(xué)習者學(xué)習的初始狀態(tài)和學(xué)習后的狀態(tài),便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計,可以?xún)?yōu)化效果并提高教學(xué)績(jì)效。

        (三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化,促進(jìn)年輕教師的快速成長(cháng)

        教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是一門(mén)科學(xué),是因為教學(xué)是在科學(xué)理論的指導下進(jìn)行,是能夠通過(guò)建立在系統論思想基礎上的科學(xué)方法——教學(xué)設計使理論轉化為實(shí)踐的;說(shuō)它是一門(mén)藝術(shù),是因為教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺(jué)選擇合適的教學(xué)策略,通過(guò)自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果,教師在教學(xué)中所展示的人格、語(yǔ)言魅力以及表現出來(lái)對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門(mén)藝術(shù)固然有天生的成分,但對于絕大多數教師來(lái)說(shuō)卻不是幾年內所能達到的,尤其是青年教師,而通過(guò)教學(xué)設計則可以實(shí)現新理論、新方法的有效運用。由此可見(jiàn),學(xué)習和運用教學(xué)設計的原理與技術(shù),可促使教學(xué)工作的科學(xué)化,也為師資隊伍的培養提供了一條有效地途徑。

        (四)有利于科學(xué)思維習慣和能力的培養,提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

        教學(xué)設計是系統解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,按照問(wèn)題解決的一般過(guò)程∶發(fā)現(鑒別)問(wèn)題、選擇和建立解決問(wèn)題的方案、試行方案及評價(jià)與修改方案,可見(jiàn)教學(xué)設計和傳統的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設計優(yōu)化學(xué)習的過(guò)程中,設計人員一方面要善于發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題,用科學(xué)的方法分析問(wèn)題,謀求解決的方案,另一方面需要在設計、試行過(guò)程中不斷地反思解決方案,在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習慣得以有效地培養,發(fā)現、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì )逐漸提高。此外,這種解決問(wèn)題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強的遷移性,可用于其他相似的問(wèn)題情境和實(shí)際問(wèn)題。


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      作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò )

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